第22章 满载而归

过所有语音和语法上的特征，吸收被误称为他的“母语”的语言，这时他还没有完全掌握学习能力——自发的注意力、记忆力和推理能力。在这个无意识阶段，孩子通过天性能力在心里吸收的事物，就是那些以这种方式持续到他成人阶段的事物。同样真实的情形是，母语成为一个种族真正和恰当的特征，也是个体的特征属性。

    另一方面，在他们心智已经达到成熟阶段后，成年人学习一门外语时会遇到困难。他们单纯完美地模仿另一种语言的语音是不会掌握这门外语的，也不会摆脱外语语调，而且总是在语法上犯一些错误。

    在人生最初的两年里，孩子为他的吸收性心智中所有个体素质做准备，尽管他自己还没有意识到这一点。当孩子长到三岁大时，他的运动神经活动开始发挥作用，通过这些素质在他的意识心智中他的经验得到稳固。这种变化所涉及的运动神经器官基本上就是手，同用手去拿各种物体如出一辙。显然，孩子希望见到什么就碰什么，尤其喜欢通过用手来做促进他智力发展的游戏。手的重要性体现在它是儿童时期能意识心智发展的工具，而不是像教育家们所倡导的那样。

    随着意识心智逐渐条理化，吸收性心智的控制力开始逐渐放松。然而，在整个儿童阶段吸收性心智一直持续存在，正如我们在世界不同种族所做的实验结果表明的那样，吸收性心智能使孩子吸收大量的知识，其程度远远超过我们的想象。

    当孩子两岁或稍大一点时，仅仅通过吸收的无意识控制力就能取得惊人的成绩，尽管他的自我仍然处于静止状态。在三岁以后，通过他在探索周围事物上所做的努力，他能获得相当多的概念。在这个阶段，他通过自己的活动控制物体，并在心里接受这些事物。

    尽管如此，他还没有达到能使他稍后学会倾听成年人说话的成熟阶段。这就是小孩为什么被认为在普通学校不能受到适当教育的原因。但是可以确信的是，在吸收阶段获知的事物是那些保持不变状态的事物，而不是存在于记忆中，实际上存在于生物体中，作为心智形成的向导的同时，也是个体的基本特征。相应的，如果孩子在这个年龄段接受教育必定受环境的影响，而不是口头指示。孩子吸收的文化点燃了他内心的热情。可以说他突然变得富有激情，迈向进一步的成长和胜利。

    这是一个人们做事情不感到疲倦的年龄，也是他最初靠自己的知识挣得饭碗的年龄。倘若孩子智力的发展不符合自然规律，他就要为此遭受苦恼并且变得不正常。近代心理学家开始认识到认知困难的儿童中存在一种精神上的贫乏。他们似乎被自己身心的发展束缚住了，本来应该沿着大道大踏步前进，结果却踏上了歧路。

    因此，那些著作中描述的我们学校所取得的惊人结果，也是更完美的教育方法所取得的结果。他们只是揭示了一种特殊类型的心智和心理感受力，这种类型的心智仅在成长极富创造力的阶段才能遇到。

    人们对我们的科学工作没有给予信任，甚至对我们在教育有缺陷的儿童，以及后来用于教育正常儿童所运用的新方法也没有给予应有的信任。对我们工作真正理解的分界点不在于将其看作是一种教育方法，其实恰恰相反，我们的方法是观察心理现象发展的结果，到目前为止这种现象还不为人所知，也未给予关注。

    基于此，这个问题不是幼儿教育上的，而是心理学上的。能引导一个人过上好生活的教育，应该引起所有成年人的关注。